Étude du développement de la pensée critique chez les élèves de l’élémentaire issus de la première génération d’immigrants africains : points de vue des enseignants et enseignantes de l’Ontario

Abstract

Cette recherche doctorale s’intéresse au développement de la pensée critique chez les élèves de l’élémentaire issus de la première génération d’immigrants africains dans le système éducatif ontarien. Dans un contexte marqué par la diversité culturelle, elle explore les mécanismes didactico-pédagogiques mobilisés par les enseignant.e.s pour favoriser cette compétence essentielle, reconnue pour son rôle transversal dans la réussite scolaire et la préparation à la citoyenneté active. Inscrite dans une posture épistémologique herméneutique, l’étude adopte une approche qualitative pour interroger les conceptions, les stratégies pédagogiques et la prise en compte de la culture des élèves dans les mécanismes de développement de la pensée critique.

Les résultats révèlent une pluralité de conceptions de la pensée critique, oscillant entre une approche psychopédagogique, centrée sur le développement progressif de compétences, et une approche philosophique, fondée sur le questionnement et le jugement éclairé. Les stratégies pédagogiques identifiées s’inscrivent dans une logique active et pédocentrique, où l’élève est considéré comme un acteur réflexif et autonome de son apprentissage. Cette approche vise le développement global de l’enfant, en tenant compte de ses besoins, intérêts et rythmes d’évolution. Cependant, l’étude met en lumière une prise en compte encore marginale du facteur culturel dans l’enseignement de la pensée critique. Les pratiques observées demeurent souvent génériques et peu contextualisées aux réalités des élèves immigrants africains, ce qui peut limiter leur accès à une pensée critique authentique. En s’appuyant sur une perspective sociologique et interculturelle, la recherche souligne l’importance de valoriser les parcours migratoires et les ressources cognitives des élèves issus de la diversité.

Enfin, cette étude propose des pistes pour de futures recherches, notamment l’observation directe des pratiques en classe, l’exploration du point de vue des élèves, et le développement d’outils didactiques contextualisés. Elle plaide pour une éducation inclusive et équitable, capable de promouvoir une véritable justice cognitive et de faire de l’école un lieu d’émancipation intellectuelle.